Centro Nacional de Estadísticas de la Educación
Esta publicación está sujeta a la licencia Open Government Licence v3.0, salvo que se indique lo contrario. Para consultar esta licencia, visite nationalarchives.gov.uk/doc/open-government-licence/version/3 o escriba al Information Policy Team, The National Archives, Kew, Londres TW9 4DU, o envíe un correo electrónico a: psi@nationalarchives.gov.uk.
Se anima a los centros escolares y a los consorcios multiacadémicos a que adopten una política de trabajo flexible que responda a las necesidades del personal y del empleador para hacer frente a los retos del trabajo flexible en su centro escolar. Los empleadores podrían considerar la posibilidad de integrar enfoques estratégicos del trabajo flexible en toda la escuela, con la contribución de todas las partes.
Sabemos que muchas escuelas ya aplican el trabajo flexible y responden favorablemente a las solicitudes. Como se detalla en “Exploración de la práctica del trabajo flexible en las escuelas: informe provisional, 2019”, las escuelas informan de los siguientes beneficios de la implementación del trabajo flexible:
Algunas formas de trabajo flexible pueden ser más adecuadas para funciones particulares en las escuelas que otras. Los empleados que realicen una solicitud deben considerar qué formas de trabajo flexible se adaptan mejor a su función, ya que las circunstancias individuales varían. Es posible que los empleados tengan más de un tipo de acuerdo de trabajo flexible. Los acuerdos pueden modificarse a medida que cambien las circunstancias individuales.
Panorama de la educación 2022
A pesar de los continuos problemas académicos, la matriculación en las escuelas virtuales y mixtas a tiempo completo del país sigue aumentando, una tendencia favorecida por el desvanecimiento de los intentos de supervisión legislativa y una pandemia mundial que ha empujado el aprendizaje en línea a la corriente principal nacional. Así se desprende de un nuevo informe titulado Virtual Schools in the U.S. 2021 (Escuelas virtuales en Estados Unidos 2021), publicado el 6 de mayo por el National Education Policy Center (Centro Nacional de Política Educativa), una organización de izquierdas muy crítica con las escuelas virtuales a tiempo completo: “El crecimiento de este sector ha continuado a pesar de la escasa investigación que lo respalda y de los malos resultados globales”, afirman los autores del informe en un comunicado. “Los responsables políticos aún no han abordado adecuadamente seis áreas de preocupación apremiantes relacionadas con las escuelas virtuales: su gobernanza, financiación, responsabilidad, plan de estudios, calidad de la instrucción y calidad del profesorado”.
Trazar una imagen clara del rendimiento de las escuelas en línea y mixtas fue complicado debido a los cambios generalizados, las congelaciones y las variaciones en los sistemas estatales de rendición de cuentas. A pesar de estas limitaciones, el NEPC descubrió que sólo el 37% de las escuelas virtuales a tiempo completo gestionadas por una empresa de educación con ánimo de lucro recibieron una calificación aceptable de sus estados. Esa cifra era superior para los centros virtuales a tiempo completo gestionados por distritos (51% con calificaciones aceptables) y organizaciones de gestión educativa sin ánimo de lucro (64%). En Luisiana, por ejemplo, 11 de las 12 escuelas virtuales a tiempo completo que recibieron una calificación fueron consideradas inaceptables. En Michigan, 71 de los 80 centros virtuales a tiempo completo fueron calificados de inaceptables, y uno de ellos recibió una puntuación de 1,48 sobre 100. Sin embargo, los investigadores del NEPC descubrieron un signo prometedor de cambio potencial. La ratio media alumno-profesor en las escuelas virtuales a tiempo completo es ahora de 27:1, todavía muy superior a la ratio 16:1 de las escuelas públicas tradicionales y a la ratio 24:1 de las escuelas mixtas, pero muy inferior a la ratio 59:1 alumno-profesor que el NEPC encontró entre las escuelas virtuales a tiempo completo en su último informe.
Estadísticas de educación
Este informe proporciona el último conjunto de proyecciones de matriculación a tiempo completo en escuelas primarias y posprimarias subvencionadas por el Departamento de Educación. Este informe actualiza el anterior conjunto de proyecciones publicado en noviembre de 2020
Las tasas de retención de 2013 hasta el Leaving Certificate son una medida del porcentaje de alumnos que entraron en el primer año de las escuelas post-primarias en 2013 y que se presentaron al examen del Leaving Certificate en 2018 o 2019.
Este Boletín Estadístico presenta los primeros resultados sobre matriculaciones en centros ordinarios de primaria y posprimaria a 30 de septiembre de 2020. Los datos son de carácter preliminar, los datos definitivos se publicarán en junio de 2021.
Datos de la OCDE
El censo sirve de base al sitio web Mi escuela, que ayuda a los padres y a la comunidad a conocer mejor las escuelas australianas. Los datos recogidos ponen de relieve algunas de las necesidades de los alumnos de cada escuela. El Gobierno también utiliza estos datos del Censo para calcular la financiación y crear políticas informadas y adaptadas a las escuelas australianas.
Para cargar sus datos utilizando nuestra Herramienta de carga del Censo, haga clic en la pestaña Carga de datos. Encontrará un enlace a la herramienta en “Cómo cargar datos”. También puede encontrar la herramienta en la sección Descargas de esta página.
Cada año, después del censo, el departamento lleva a cabo el ejercicio de postenumeración para revisar una muestra de los registros censales de los centros escolares. Si el departamento selecciona una escuela para la Post Enumeración, la participación es obligatoria en virtud del artículo 39 del Reglamento.
Debe informar a los padres, tutores y personal sobre el uso de los datos del censo por parte del departamento. En SchoolsHUB encontrará un aviso de confidencialidad. El aviso de privacidad proporciona información sobre cómo trataremos la información personal recogida en el Censo.