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Conduciendo la escuela manual de gestion directiva y evaluacion institucional

diciembre 18, 2022
Conduciendo la escuela manual de gestion directiva y evaluacion institucional

Liderazgo escolar de la OCDE

Los sistemas de enseñanza superior son cruciales para apoyar el Green Deal, ya que pueden permitir un cambio profundo en el comportamiento y las competencias de las personas. Se anima a los proyectos CBHE a desarrollar competencias en diversos sectores relevantes para la sostenibilidad, estrategias y metodologías de competencias sectoriales verdes, así como planes de estudios orientados al futuro que respondan mejor a las necesidades de las personas. Erasmus+ también apoya el ensayo de prácticas innovadoras para preparar a los estudiantes y a los proveedores de enseñanza superior a convertirse en verdaderos agentes del cambio.

Los proyectos deben apoyar el desarrollo y la asimilación de competencias digitales para que la transformación digital sea lo más completa e integradora posible. Fomentar el desarrollo y la aplicación de estrategias de educación superior digital. Acompañar la transición digital integrando la digitalización en los sistemas de enseñanza superior y reforzando los programas que abarcan las competencias digitales. Prestar asistencia a la formación del profesorado y al aprendizaje de la educación en línea.

Los proyectos deben promover la movilidad y, en particular, apoyar el reconocimiento de títulos y credenciales en las distintas regiones, así como la conectividad intrarregional. Los proyectos deben apoyar la integración de los migrantes y las personas desplazadas mediante el acceso a la educación.

Plantilla de análisis del impacto de los cambios

La pandemia de coronavirus en curso ha creado una crisis sin precedentes con consecuencias mundiales. Con relativamente poca antelación, el personal de las organizaciones educativas, incluidos los sistemas escolares PK-12 y las instituciones de educación superior, abandonaron la enseñanza presencial a mediados del semestre de primavera de 2020 y cambiaron rápidamente al aprendizaje en línea. A los educadores se les encomendó la tarea de mantener las relaciones y garantizar la calidad, al tiempo que equilibraban las necesidades de los estudiantes con su propia seguridad personal y -para algunas personas- cuidaban simultáneamente de sus seres queridos y supervisaban el progreso educativo en línea de sus propios hijos. La transición al aprendizaje digital no es más que un ejemplo de las importantes crisis ambiguas e inmediatas provocadas por la pandemia que han afectado a las instituciones educativas, los estudiantes, los programas y el profesorado, así como al personal y a quienes dirigen estas organizaciones.

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Los jefes de departamento llegan al cargo de diversas maneras (Schloss y Cragg, 2013). Algunos eligen conscientemente desempeñar esta función, mientras que otros caen en ella casi accidentalmente. Sin embargo, los directores desempeñan un papel clave en la administración y la gobernanza de las instituciones de educación superior, tomando decisiones que influyen en la carrera profesional del profesorado, el plan de estudios, la matriculación de estudiantes y los presupuestos de los departamentos (Berdrow, 2010; Gmelch et al., 2017). Así pues, los directores son líderes y responsables clave de la toma de decisiones, especialmente en lo que respecta a los procedimientos dentro de sus propios departamentos. Se espera que los jefes dirijan y gestionen la totalidad del trabajo diario del profesorado y el personal que forman la unidad.

Evaluación del impacto del cambio

Únase al equipo de relaciones gubernamentales de ACE el 19 de diciembre para el último Public Policy Pop-Up del año. El equipo de relaciones gubernamentales de ACE repasará lo que fueron doce meses significativos para los estudiantes y las instituciones de educación superior.

Acompáñenos el 9 de enero de 2023 de 3:00 a 4:30 p.m., hora del este, para nuestro primer Repaso del Año de las Clasificaciones Electivas Carnegie. Compartiremos nuestras actividades, logros y reflexiones de 2022 y discutiremos nuestros objetivos para 2023.

  Protocolos de seguridad en la escuela

Únase a nosotros del 13 al 15 de abril en Washington, DC para establecer contactos con cientos de líderes de la educación superior, obtener ideas para construir el futuro de su institución e inspirar soluciones audaces para los desafíos urgentes de hoy. Inscríbase ahora y ahorre con el precio de inscripción anticipada.

Todavía hay tiempo para nominar candidatos para el Premio ACE al Estudiante del Año, un honor que destaca a los estudiantes adultos que se benefician de las recomendaciones de créditos militares o laborales de ACE para obtener un título universitario o avanzar en una carrera.

El activista político Tyler Montague y Derrick Anderson de ACE visitan el podcast para hablar sobre la recién aprobada Proposición 308 de Arizona, que otorga la matrícula estatal a los residentes no ciudadanos del estado.

Liderazgo en educación

Se pidió a los alumnos que informaran del número de horas que dedicaban cada semana a asuntos escolares. El 18% de los estudiantes declararon un bajo esfuerzo (es decir, menos de 9 h a la semana). Suponiendo una semana de estudio de 5 días, esto corresponde a menos de 2 h diarias dedicadas a asuntos académicos. Por el contrario, el 31% de los alumnos declararon dedicar 25 h o más a la semana a tareas de aprendizaje y trabajo para la escuela (véase la Fig. 3).Fig. 3Esfuerzo semanal de los alumnos en asuntos escolares (N = 2.063)Imagen a tamaño completo

Para comparar los dos grupos extremos, se analizaron las diferencias en los valores medios (d de Cohen). Además, se calcularon regresiones logísticas bivariadas para determinar las probabilidades de que los alumnos pertenecieran a un grupo determinado cuando estaban totalmente de acuerdo o en desacuerdo con una afirmación.

  Me gusta ir a la escuela

La Tabla 2 muestra las afirmaciones que están significativamente relacionadas con la afirmación Actualmente dedico … horas a la semana a tareas de aprendizaje y escolares. Los resultados muestran que la afirmación Actualmente, me siento como si estuviera de vacaciones dio lugar a la mayor separación entre los dos grupos; los alumnos que estaban completamente en desacuerdo con esta afirmación tenían casi cinco veces más probabilidades (80% frente a 17%) de pertenecer al grupo de alumnos que estudian y realizan tareas escolares durante 25 h o más a la semana (d de Cohen, 0,89) que los alumnos que estaban completamente de acuerdo con esta afirmación. Además, los estudiantes tenían más probabilidades de pertenecer al grupo que dedica 25 h o más a la semana al aprendizaje y a las tareas escolares si:Tabla 2 Diferencias entre los estudiantes con un esfuerzo de aprendizaje muy alto y muy bajoTabla completa

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