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Definicion de escuela rural segun autores

diciembre 4, 2022
Definicion de escuela rural segun autores

Desventajas de las escuelas en zonas rurales

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¿Se considera usted rural? ¿Vive o trabaja en un lugar que considera rural? ¿Sus abuelos venían del campo? ¿Le parece que la respuesta a “¿Qué es lo rural?” es bastante obvia o al menos intuitiva?

La mejor respuesta a la mayoría de estas preguntas es que depende: de la definición, del contexto y, posiblemente, de la perspectiva personal de cada uno. En algunos casos, como en las capitales “rurales”, la respuesta es sí y no.

La financiación y la política se rigen a menudo por si se define lo rural y cómo se define, una sólida comprensión de las características de los lugares rurales puede permitir que las políticas sirvan a las comunidades rurales, a sus escuelas y a sus estudiantes de manera más eficaz. Aprovechar el potencial rural y hacer frente a los desafíos rurales es beneficioso para todos.

Definición de escuela suburbana

Tras la victoria presidencial de Donald Trump en 2016, muchos expertos políticos y los medios de comunicación se pronunciaron sobre la América rural -donde los votantes eligieron a Trump por un margen de 27 puntos-, incluyendo que la América rural es la América blanca, y que los votantes apoyaron a Trump porque apeló a sus tendencias racistas y nativistas.

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Pero los educadores rurales dicen que hay un malentendido fundamental sobre la América rural que sigue siendo perpetuado por personas que saben poco sobre ella, y para entender realmente la América rural, el mejor lugar para empezar puede ser sus escuelas.

“Las comunidades rurales a menudo son ignoradas por los profesores en favor del glamour y la ostentación de las grandes áreas metropolitanas”, dice Nathan Whitfield, Ed.M.’19, que ha enseñado tanto en la ciudad de Nueva York como, más recientemente, en Helena, Arkansas. “La realidad es que los profesores son más necesarios en estas escuelas rurales que en cualquier otro lugar. Eso no significa que los alumnos no merezcan profesores de calidad en todas partes, pero ciudades como Chicago y Nueva York nunca tendrán problemas para atraer a personas que quieran enseñar y vivir allí.”

Oportunidades educativas en las zonas rurales

La educación es un derecho de los niños y, por tanto, debe ser accesible y estar presente en todas las zonas geográficas (Smit, Hyry-Beihammer, & Raggl, 2015), tanto rurales como urbanas. En el territorio español, aunque predomina una sociedad urbana, existe una gran población rural.

(Eurostat, 2020). Sin embargo, este contexto educativo ha sido descuidado y, en ocasiones, abandonado por las políticas educativas (Gurría-Gascón & Nieto-Masot, 2020). En el contexto europeo, las regiones rurales constituyen la mitad del territorio de la UE (Dyba et al., 2020; Eurostat, 2015). A nivel internacional, según datos de la ONU, el 55% de la población mundial vive en zonas urbanas, una proporción que alcanzará

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Independientemente del lugar en el que se encuentren las comunidades rurales: en regiones remotas, en el campo, en los bosques o en las montañas (Dube, 2020) y, a pesar de que suelen tener menos conexiones (Townsend, Sathiaseelan, Fairhurst, & Wallace, 2013), el derecho de acceso al sistema educativo se ha visto ampliamente reforzado en los últimos años gracias al desarrollo del sistema digital

Falta de recursos en las escuelas rurales

Recientemente, tanto The Chronicle of Higher Education como Inside Higher Education informaron sobre una investigación que está trabajando para identificar y definir las instituciones de educación superior que están ubicadas en zonas rurales y que sirven a las zonas rurales.

En el blog de esta semana, el Dr. Casey T. Jakubowski responde y ofrece críticas a estos esfuerzos, cuestionando a quién sirve realmente el trabajo. A partir de sus propias experiencias como estudiante y miembro del profesorado en instituciones que llevan estas etiquetas, el Dr. Jakubowski plantea importantes preguntas que pretenden matizar el debate y perfeccionar las métricas propuestas para identificar las instituciones rurales de educación superior.

Al leer el reciente informe del Chronicle of Higher Education y los artículos de Inside Higher Education sobre la investigación de la educación superior y la ruralidad, al principio me alegré de que dos importantes grupos de reflexión estuvieran examinando la cuestión misma de lo que define a una institución rural y/o que presta servicios en zonas rurales. Al fin y al cabo, en Estados Unidos, los estudiosos todavía no han definido realmente, y en muchos sentidos no han entendido, qué es lo rural. Para los académicos, los reporteros de los medios de comunicación y la gente de a pie, las definiciones de lo rural -ya sea gente, cultura o lugar- son difíciles de explicar. ¿Se define lo rural por la geografía? ¿Por la economía? ¿Influye la política o la sociología de las zonas rurales? Las acrobacias académicas en varias disciplinas han demostrado durante muchas décadas que las respuestas a estas preguntas no son fáciles de obtener, y aún más difíciles de comunicar a la población en general, así como a nuestro propio campo.

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