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Escuelas que cuentan con usaer

diciembre 5, 2022
Escuelas que cuentan con usaer

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El SAGE Handbook of Inclusion and Diversity in Education (Manual SAGE de inclusión y diversidad en la educación) examina políticas y prácticas de todo el mundo en relación con las nociones de inclusión y diversidad en la educación, concebidas en sentido amplio. Esta creciente y significativa área de investigación refleja la expectativa cada vez mayor de que no sólo las escuelas deben aceptar a todos los estudiantes, sino que deben ser capaces de proporcionar a cada estudiante una experiencia educativa y social de alta calidad. Este Manual pretende ofrecer una visión crítica y exhaustiva del pensamiento y el debate actuales en torno a aspectos como los derechos, la filosofía, el contexto, la política, los sistemas y las prácticas de la educación inclusiva para un público mundial. Se trata de un texto ideal para estudiantes, académicos e investigadores en el campo de la educación, así como para quienes participan en la elaboración de políticas o enseñan en las aulas en la actualidad. Parte I: Conceptualizaciones y posibilidades de la inclusión y la diversidad en la educación; Parte II: Inclusión y diversidad en las prácticas, políticas y sistemas educativos; y Parte III: Inclusión y diversidad en contextos educativos globales y locales.

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ISSN 1409-4703.Las prácticas inclusivas están orientadas a atender a todos los alumnos independientemente de sus condiciones y características. En este trabajo se realiza una comparación entre las prácticas docentes de las escuelas generales con apoyo a la educación especial (ER- USAER) y los Centros de Atención Múltiple (CAM) para identificar dónde se brinda una atención más incluyente a los alumnos con discapacidad. Se trabajó con 15 docentes de CAM’s y 17 de USAER’s en tres estados de la República Mexicana, se les aplicó la Guía para la Evaluación de las Prácticas Inclusivas en el Aula (GEPIA) en dos versiones autoinforme y observación. Los resultados del autoinforme muestran que ambos grupos consideran tener prácticas inclusivas, sin embargo los maestros ER-USAER trabajan en colaboración con profesionales de educación especial, mientras que los maestros CAM indican preferir realizar un trabajo independiente e individualizado. Las observaciones revelan que los profesores de CAM tienen un mayor repertorio de prácticas inclusivas que sus compañeros de ER-USAER, lo que parece explicarse por sus condiciones de trabajo -tamaño de la clase y cultura escolar- y sus conocimientos sobre discapacidad. Los profesores de ER-USAER no siempre tienen en cuenta a todos sus alumnos a la hora de planificar su clase.Palabras clave

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ISSN 2215-2644. http://dx.doi.org/10.15517/revedu.v40i2.15851. Las leyes mexicanas garantizan los derechos educativos de las personas con discapacidad, incluyendo el derecho a infraestructura, apoyos tecnológicos y becas, orientación y capacitación, entre otros. El objetivo de esta investigación fue identificar la relación entre los apoyos educativos que deberían recibir los alumnos con discapacidad en la escuela secundaria y los que realmente reciben. Se realizaron dos estudios de caso con alumnos de segundo grado de secundaria diagnosticados con Síndrome de Asperger y discapacidad intelectual respectivamente. Los alumnos fueron observados durante 13 horas de clase. Además, se entrevistó a las madres, a profesores de educación ordinaria y especial, y a compañeros de clase con o sin discapacidad. Los resultados muestran que los apoyos proporcionados a los alumnos discapacitados de secundaria fueron mínimos en relación con los que se supone deben recibir. La USAER proporciona los apoyos, pero no corresponden al modelo inclusivo.Palabras clave

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