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Escuelas rurales y sus problemas

diciembre 14, 2022
Escuelas rurales y sus problemas

Ventajas e inconvenientes de las escuelas rurales

La reciente aparición y la rápida ampliación de la modernización de Kazajstán han dado lugar a un gran interés por la educación que combina las mejores prácticas mundiales y la investigación internacional.A la luz de los últimos avances en este ámbito, los logros educativos se están convirtiendo en un componente vital para la prosperidad de todo el país. Como afirma Yakavets (2013), especialmente la enseñanza de los niños superdotados se considera un vehículo para mejorar la competitividad de la educación, desarrollar el capital humano nacional y reformar la sociedad. Por lo tanto, el Gobierno kazajo ha prestado mucha atención al descubrimiento, la enseñanza y el mantenimiento de la superdotación.

La política educativa de nuestro país garantiza una amplia gama de oportunidades para promover a los niños superdotados, ya que “uno de los objetivos de la política educativa nacional es identificar y proporcionar orientación y apoyo a los niños superdotados para facilitar el desarrollo de personalidades bien educadas, competitivas y creativas” (OCDE 2014). A estos alumnos se les ofrecen diversos servicios educativos, empezando por la oportunidad de participar en las olimpiadas internacionales. Por ejemplo, 3966 escuelas, incluidas escuelas primarias y secundarias, así como otras escuelas especializadas, educaron a 814 177 estudiantes en 2012 (IAC 2014). El material didáctico de estas escuelas es más complejo que el de las escuelas secundarias ordinarias y se centra profundamente en materias como las ciencias físicas y las matemáticas, o la química y la biología. Hay que señalar que estas organizaciones educativas especiales están situadas únicamente en los centros urbanos, mientras que las zonas rurales con un gran número de alumnos superdotados siguen sin ser objeto de preocupación, aunque el número de escuelas y alumnos en estas regiones supera al de las urbanas. Según las estadísticas, hay 5569 escuelas secundarias (de 7222) con 1 275 962 (de 2615898) alumnos ubicados en zonas remotas (NCESA 2015).

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Desventajas de las escuelas en zonas rurales

La mayor preocupación de los educadores en la India es preparar a la generación actual para el futuro. India es un país en el que cada año se suman millones de jóvenes. Esta elevada población juvenil no será de ninguna ayuda para la economía del país si no se consigue la educación universal en toda la nación.

Uno de los principales problemas a los que se enfrenta el país hoy en día es que todas las innovaciones pedagógicas que se están llevando a cabo son adecuadas para mejorar la calidad de la educación urbana, lo que significa que los estudiantes rurales y su educación están muy desatendidos. Dado que el 65% de la población vive en zonas rurales, la educación merece mucha más atención, sobre todo cuando tiene tantos problemas: falta de profesores, absentismo y mala calidad de la enseñanza.

Muchas escuelas públicas de las zonas rurales suelen nombrar a profesores ad hoc en lugar de permanentes. Estos profesores ad hoc o no permanentes están muy mal pagados en comparación con los profesores titulados a tiempo completo. Además, ni siquiera tienen perspectivas de carrera prometedoras. Todos estos problemas hacen que los profesores de las escuelas rurales se sientan insatisfechos con su trabajo y que lo abandonen para buscar empleos más permanentes. La consecuencia es la falta de profesores en las escuelas rurales.

La educación rural en América

1El principal objetivo de este artículo es presentar una visión general de los documentos que recogen los principales puntos de las reformas que han reorganizado las redes de enseñanza primaria en las zonas rurales de Finlandia, Francia y Portugal en los últimos veinte años. También pretendemos debatir las principales similitudes y diferencias de las políticas educativas de estos Estados en materia de escolarización en las zonas rurales.

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2Finlandia fue elegida como ejemplo europeo y mundial esclarecedor en cuanto a las competencias de los alumnos y la administración escolar, según la referencia del Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA-OCDE). Se eligió el ejemplo francés porque es un país de Europa occidental con una larga tradición de reorganización de sus redes escolares. Se eligió Portugal por la reciente reforma de la enseñanza primaria, reconocida por una evaluación internacional solicitada por el Ministerio de Educación (Matthews et al. 2009).

Debido a razones culturales y a las rápidas transformaciones económicas y sociales, estos ejemplos corresponden a tres grados de (des)centralización de la administración pública de la educación. ¿Cómo influyen estas orientaciones políticas en la organización de las escuelas públicas a nivel local? En otras palabras, ¿cuál es el margen de autonomía concedido a los municipios con respecto a cómo se gestionan y organizan las escuelas?

Falta de recursos en las escuelas rurales

Aunque el 18,3% de los estudiantes estadounidenses viven en comunidades rurales y el 53% de los distritos escolares atienden a estudiantes rurales, éstos suelen estar infrarrepresentados en el diálogo y la investigación sobre política educativa. Desde el tamaño de las aulas hasta las oportunidades extraescolares y la preparación para la universidad, los estudiantes rurales suelen tener experiencias diferentes a las de sus homólogos no rurales. Por esta razón, la investigación y las intervenciones centradas específicamente en los entornos rurales proporcionan una lente esencial para apoyar a estos estudiantes.

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Day: He vivido la experiencia de la educación rural: Me crié en una pequeña granja del sur de Indiana, sin teléfono ni agua corriente. Aunque fui la mejor estudiante de mi promoción, en el instituto no me animaron a ir a la universidad y no sabía casi nada del proceso de solicitud. Solo solicité plaza en una universidad, la Universidad de Indiana, y tuve suerte de que me aceptaran y de que fuera una buena universidad. Desde entonces, siempre me he planteado las cuestiones de la investigación educativa desde esa perspectiva: ¿cómo afectan las políticas estatales a las escuelas rurales? ¿Y cómo podemos dar a conocer las oportunidades de que disponen los estudiantes rurales?

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