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Infraestructura de una escuela inclusiva

diciembre 3, 2022
Infraestructura de una escuela inclusiva

Infraestructura para estudiantes discapacitados

“Los niños tienen derecho a ser consultados, a la libertad de expresión y de opinión, y a participar en las decisiones que se tomen en su nombre y a impugnarlas”. (Smith, 1997). Jude McAthur – Aprender mejor juntos: Trabajando hacia la educación inclusiva en las escuelas de Nueva Zelanda (p 14)

Este BES pretende contribuir al desarrollo de una base de pruebas para la política y la práctica en la escolarización. Abarca la enseñanza de calidad, las prácticas pedagógicas y la creación de vínculos eficaces entre las escuelas y otros contextos culturales en los que se socializan los alumnos, para facilitar el aprendizaje.

Se explican las relaciones entre la cultura escolar whanaungatanga, manaakitanga, kotahitanga y rangatiratanga para construir la cultura escolar y comunitaria. En esta página se identifican las redes de apoyo a las que se puede acceder.

Gestión de infraestructuras escolares

En una escuela inclusiva, todos los alumnos son bienvenidos, sienten que pertenecen a ella, desarrollan su potencial y contribuyen a la vida escolar diaria. Las escuelas inclusivas garantizan que todos los estudiantes, independientemente de su origen, capacidad o identidad, se comprometan y obtengan resultados al estar presentes, participar y aprender. Sin embargo, muchas escuelas se quedan cortas, incluso en lo que respecta a la inclusión de género, por razones que van desde una infraestructura deficiente hasta entornos de aprendizaje inseguros.

A nivel mundial, el 78% de las escuelas primarias tenían instalaciones de saneamiento básico para un solo sexo en 2018, aunque la disponibilidad varía según el nivel educativo; las instalaciones son menos comunes en las escuelas primarias que en las secundarias, con una diferencia de más de 10 puntos porcentuales a nivel mundial. En Afganistán, Jordania y Senegal, el porcentaje de escuelas secundarias superiores con baños para un solo sexo es aproximadamente tres veces mayor que el de las escuelas primarias (Figura 16). En general, unos 335 millones de niñas asisten a escuelas primarias y secundarias que carecen de instalaciones esenciales para la higiene menstrual (UNICVEF, 2019).

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Filipinas ha tenido problemas para garantizar una gestión adecuada de la higiene menstrual (Harver et al, 2013). Según la base de datos del UIS, solo el 39% de las escuelas contaban con saneamiento básico y el 46% con instalaciones de higiene básica en 2016. El Departamento de Educación supervisa la implementación de su 2016, que comprometió a las escuelas a garantizar el cumplimiento de las condiciones de gestión de la higiene menstrual. Más de un tercio de las 35.000 escuelas no tenían agua durante todo el horario escolar en 2018/19. Además, en promedio, hay 125 niñas por inodoro funcional, mucho más que el estándar nacional de 50 estudiantes por inodoro. Sin embargo, se informaron mejoras en relación con 2017/18 con respecto a los indicadores de calidad, como la iluminación, la ventilación, la seguridad y la privacidad, así como la disponibilidad de materiales de envoltura e instalaciones de eliminación (Departamento de Educación de Filipinas, 2020).

Ejemplos de infraestructuras escolares

Una de las preguntas más frecuentes en Internet es qué significa la infraestructura escolar y por qué es importante que las escuelas tengan una buena infraestructura. La respuesta a esta pregunta es bastante sencilla. El término “infraestructura escolar” se refiere a cosas como los edificios escolares, los patios de recreo, los servicios públicos, las bibliotecas, los laboratorios y otras instalaciones. Las infraestructuras contribuyen a crear un entorno de aprendizaje positivo.

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Tener una buena infraestructura ayuda a la dirección de la escuela a conseguir una mayor admisión de estudiantes, a garantizar la satisfacción de los mismos y a mucho más. Tener una buena infraestructura con buenos servicios e instalaciones ayuda a los alumnos a centrarse más en los estudios. Los profesores también se sienten bien cuando trabajan en un entorno escolar seguro, limpio, saludable y positivo. A continuación se indican algunos aspectos que la dirección de la escuela debe tener en cuenta al diseñar la infraestructura escolar.

Accesibilidad física de las escuelas

Escuela con infraestructura mejorada. Foto: Ministerio de Educación de PerúUna niña de seis años -la llamaremos Camila- vive en la República Dominicana y, al igual que dos de cada tres niñas y niños latinoamericanos menores de 10 años, aún no ha desarrollado habilidades simples de lectura a pesar de haber asistido a la escuela el año pasado. Aunque su profesora intenta que los alumnos participen en interesantes actividades de grupo, Camila no puede concentrarse debido al calor y a la falta de circulación de aire. Las ventanas están selladas para evitar robos y el ambiente del aula puede ser sofocante.

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Los pupitres están fijados al suelo, lo que no permite a los niños moverlos en círculo para fomentar la colaboración. La lección de lectura describe los hermosos árboles autóctonos, pero la altura de las ventanas impide a los niños ver el exterior. Y lo que es peor, aunque Camila no lo sabe, su aula podría derrumbarse si vuelve a producirse otro terremoto, como el registrado en Puerto Plata en 2003. Para colmo, su escuela permanecerá cerrada entre agosto y octubre, privándola de la oportunidad de aprender, no por la pandemia, sino por las habituales inundaciones provocadas por la temporada de huracanes.

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