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Marco teorico escuela de padres

diciembre 19, 2022
Marco teorico escuela de padres

Teoría sobre la participación de los padres en la educación

En teoría, el modelo de escuela basada en la comunidad deja las decisiones clave relativas a las escuelas en manos de las propias escuelas, con la idea de que éstas respondan a las necesidades locales y sean responsables ante las comunidades. Sin embargo, varios autores han subrayado el impacto en las escuelas de la politización del sector educativo y han argumentado que la política influye en la motivación y el despliegue del personal docente y que los Comités de Gestión Escolar a menudo son capturados por intereses políticos, socavando así el papel de los directores (Pherali, Smith y Vaux, 2011; MoE 2016; Joshi 2018).

Teoría de los sistemas ecológicosCo-creación (colaboración)Educación inclusivaEnfocamos nuestra investigación utilizando el modelo ecológico desarrollado por Urie Bronfenbrenner (1979) para captar los factores del sistema que contribuyen a la educación inclusiva, situando al alumno/niño en el centro de las políticas de educación inclusiva y la impartición de la educación. La figura siguiente ejemplifica cómo se interrelacionan las distintas capas de sistemas:

Otro esquema de análisis que se ha aplicado específicamente a la educación inclusiva y que puede ayudarnos a reflexionar sobre nuestro enfoque se basa en el trabajo de Mel Ainscow. Ainscow et al (2012) se refieren a “una ecología de la equidad”, proponiendo que la equidad en la educación depende de tres conjuntos de factores:

Marco conceptual de la participación de los padres

Tanto los padres como los educadores tienen un gran interés en el éxito de los niños y en los vínculos que se promueven para facilitarlo. Nadie lo discute. Pero la conceptualización y operacionalización de las conexiones entre el hogar y la escuela se ha hecho de muchas maneras por los profesionales, los responsables políticos y los investigadores que tienen ideas específicas acerca de los derechos, roles y responsabilidades de los participantes en la educación. Para algunos, esta investigación se centra en la descripción de programas y prácticas que aumentan la participación de los padres en las actividades relacionadas con la escuela. Dentro de esta literatura, se establecen vínculos entre la práctica y los resultados para las diversas partes interesadas en la escolarización. Estos trabajos son muy pragmáticos y constituyen alternativas programáticas a las relaciones actuales entre el hogar y la escuela. En cambio, otros estudiosos leen las interacciones de padres y educadores para iluminar las dimensiones subyacentes del poder y la ideología. Se trata de críticas a las imágenes que se dan por sentadas de las relaciones entre el hogar y la escuela. En lugar de conducir directamente a la política o la práctica, proporcionan formas de problematizar el statu quo que pueden implicar nuevas formas de pensar.

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Marco de participación de los padres

Durante las dos últimas décadas, la educación en casa ha surgido como un movimiento social distintivo en Estados Unidos. El objetivo de este artículo es presentar un marco teórico para analizar la participación en el movimiento social de los padres que educan en casa. A partir de conceptos desarrollados tanto en la literatura de la educación en casa como en la de los movimientos sociales, se propone un modelo para aumentar la comprensión de los investigadores sobre la relación entre la participación en organizaciones de movimientos y la pertenencia a los diversos subgrupos que constituyen la población de la educación en casa.

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Aunque el hogar ha sido el centro de la actividad educativa durante gran parte de la historia, la educación en casa, en su contexto social contemporáneo, es un fenómeno relativamente único y novedoso (Gordon & Gordon, 1990). Incorpora dos componentes interrelacionados: la decisión de los padres de no educar a sus hijos en un entorno institucionalizado y la decisión de los padres de educar a sus hijos en un entorno doméstico. La elección de educar en casa es claramente un esfuerzo tanto para resistirse a la imposición de las normas educativas tradicionales como para diseñar un modo diferente, presumiblemente mejor, de educar a los jóvenes. Es una respuesta discreta y una alternativa sustantiva a los modos tradicionalmente sancionados de educación formalizada y obligatoria en Estados Unidos.

Teoría de la implicación parental pdf

actividades escolares (por ejemplo, comunicación con la escuela y participación en actividades escolares) (Sui-Chu & Willms [1996]; Deslandes & Bertrand [2004]; Walker et al. [2005]; Green et al. [2007]).

implicación se miden generalmente en los niños. Sin embargo, algunas partes interesadas consideran que la participación de los padres beneficia también, o sobre todo, a los propios padres; los programas nacionales o locales de participación de los padres por parte de las escuelas son

Tras este breve repaso de la literatura económica, nos centraremos en la literatura (principalmente) no económica sobre la participación de los padres en la educación, para sentar las bases, en los tres últimos capítulos, de una comprensión económica más profunda de la participación de los padres en la educación.

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respecto a los resultados actuales: bajo estas hipótesis, se realiza una estimación de efecto fijo. Como puede verse, el argumento de la identificación restringe los conjuntos de datos en los que pueden basarse los economistas a conjuntos de datos longitudinales ricos.

En la mayoría de los casos, los padres no son responsables de la educación de sus hijos hasta bien entrada la infancia, a diferencia de las etapas críticas para el desarrollo de las capacidades cognitivas, que se sitúan en la primera infancia. Las definiciones más precisas de las aportaciones de los padres a partir de los datos de la NLSY-CS, que se acercan más a una aproximación de la participación, son las siguientes

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