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Texto colectivo de una escuela

diciembre 18, 2022
Texto colectivo de una escuela

Aplicación Remind

Comprender los puntos fuertes y las necesidades de aprendizaje de los alumnos de EAL/D en la modalidad de lectura y visualización ayudará a seleccionar los textos adecuados. Los profesores tienen en cuenta una serie de factores a la hora de seleccionar textos para los alumnos de EAL/D, entre los que se incluyen:Para más información sobre textos de nivel instructivo, véase:

Registros de ejecuciónLos alumnos también necesitan una exposición repetida a nuevas estructuras textuales y rasgos gramaticales para ampliar su aprendizaje de la lengua, como textos con:Los alumnos de EAL/D aprenden sobre los rasgos gramaticales a medida que surgen en textos auténticos. Por ejemplo, aprenden la forma y la función de las oraciones pasivas cuando leen un texto expositivo y, posteriormente, escriben sus propias oraciones pasivas. Como todos los alumnos, las necesidades de aprendizaje de cada alumno de EAL/D serán diferentes. Algunos objetivos pueden estar relacionados con la experiencia previa del alumno con prácticas de lectoescritura, como por ejemplo:Algunos objetivos pueden estar relacionados con la naturaleza de la(s) lengua(s) materna(s) del alumno:Para más información sobre textos apropiados para alumnos de EAL/D, véase:

Recuerde

En un esfuerzo por comentar la investigación que motivó la instalación “True stories of Resistance”, Cléophée R.F. Moser optó por profundizar en el contexto en el que se imaginó este proyecto y en los ecos que resonaron entre los miembros de la Biblioteca Fugitiva durante el evento Commonings sobre la cuestión de las relaciones de poder en juego en torno al conocimiento y las memorias en el contexto institucional y poscolonial.  En este artículo, como artista expositora de la Biblioteca Fugitiva, Cléophée retoma el contenido de esta experiencia colectiva ofreciendo un análisis personal de las intervenciones que se propusieron y de los métodos creativos desarrollados en respuesta a esta cuestión.

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La compilación “¿Qué dirías si te dijera que nuestra historia negra ha sido negada?” es una transcripción de textos de la performance ritualista comisariada por el colectivo Transatlantic Sound como parte de Healing (Faju): Parte 1. Los textos del documento son reflexiones poéticas y autobiográficas sobre cómo curar y afrontar las heridas coloniales infligidas desde el continente africano a través del Paso Medio hasta Abya Yala, o lo que los colonizadores denominan las Américas.

Discurso

Después de haber experimentado cómo es la enseñanza explícita, sistemática y secuencial de la fonética con nuestro conjunto de productos de intervención, nuestros clientes nos pidieron que consideráramos la posibilidad de desarrollar una línea de fonética de primer nivel basada en la Ciencia de la Lectura y en los Principios de la Alfabetización Estructurada.

El 95 Phonics Core Program® (PCP) se imparte a toda la clase en sólo 20 minutos al día, como parte de un plan de estudios completo de 30 semanas sobre lectura y lengua y literatura. Uno de los rasgos distintivos del PCP es que proporciona instrucción en los componentes fonéticos básicos, con una preparación mínima por parte del profesor, incluyendo la clasificación de palabras, el mapeo de sonidos y deletreo con y sin manipulativos, las cadenas de palabras y la transferencia al texto.

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Obtenga más información sobre nuestro Phonic Booster Bundle®: Tune-Up, descargue lecciones de muestra y descubra cómo nuestro enfoque basado en la evidencia comprobada puede utilizarse para cerrar las brechas fonéticas y preparar a los estudiantes para dominar la lectura a nivel de grado.

En general, los educadores están de acuerdo en qué es y cómo es la lectura hábil de palabras.    El desacuerdo radica en CÓMO ayudar a sus alumnos a convertirse en lectores competentes. Este publicitado debate sobre la lectura gira en torno a la mejor manera de enseñar a los alumnos

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La eficacia colectiva del profesorado es la creencia colectiva de los profesores en su capacidad para influir positivamente en los alumnos. Con un tamaño del efecto de d=1,57, la Eficacia Colectiva del Profesor está fuertemente correlacionada con el rendimiento de los alumnos. He aquí un rápido resumen de la influencia del “nuevo número uno” de John Hattie.

John Hattie y su equipo han presentado varias veces la Eficacia Colectiva del Profesor (CTE) como la “nueva influencia número uno” relacionada con el rendimiento de los estudiantes, por ejemplo, en la Conferencia Anual de Aprendizaje Visible (2016) o en la Conferencia de Impacto Colaborativo 2017.  Aunque la última lista de 195 efectos publicada por Hattie en The Applicability of Visible Learning to Higher Education (2015) sitúa a la CTE solo en segundo lugar, su tamaño de efecto de d=1,57 sigue siendo enorme: es más de dos veces mayor que el de la retroalimentación (d=0,72), y casi tres veces mayor que el efecto de la gestión del aula (d=0,52). El mensaje parece claro: juntos, los profesores pueden conseguir más, sobre todo si creen colectivamente que pueden hacerlo.

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