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La educación en México tiene una larga historia. Los pueblos indígenas crearon instituciones como el telpochcalli y el calmecac. La Real y Pontificia Universidad de México, la segunda más antigua de América, fue fundada por decreto real en 1551. Hasta principios del siglo XX, la educación en México se limitaba en gran medida a los varones de los segmentos urbanos y adinerados, y estaba auspiciada por la Iglesia católica.
Desde el siglo XIX, el Estado mexicano se implicó directamente en la educación, promoviendo la educación laica. El control de la educación fue fuente de un conflicto permanente entre el Estado mexicano y la Iglesia católica, que desde la época colonial tenía la exclusividad de la educación[3][4][5][6] La Reforma Liberal de mediados del siglo XIX separó la Iglesia del Estado, lo que tuvo un impacto directo en la educación. El presidente Benito Juárez buscó la expansión de las escuelas públicas. Durante el largo mandato del presidente Porfirio Díaz, la expansión de la educación se convirtió en una prioridad bajo el cargo de gabinete de Justo Sierra; Sierra también sirvió al presidente Francisco I. Madero en los primeros años de la Revolución Mexicana.
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La Escuela Secundaria Técnica Carter Henry Harrison fue una escuela secundaria pública de 4 años situada en el barrio de South Lawndale de Chicago, Illinois.[1] Abierta y operada por el distrito de las Escuelas Públicas de Chicago (CPS), Harrison fue fundada en 1910 como una rama de la Academia Profesional Farragut.[cita requerida] Harrison operó desde 1912 hasta junio de 1983. Desde su cierre, el edificio ha albergado varias escuelas; actualmente la Academia Escolar María Saucedo[2].
La escuela se inauguró en 1912 y recibió el nombre del alcalde de Chicago Carter H. Harrison, que fue alcalde de 1879 a 1887. El edificio de la escuela se completó en 1914.[2][3] A partir de 1962 y hasta la apertura de la Benito Juárez, Harrison tuvo una escuela filial, Froebel, que sólo atendía al noveno grado[4] y atraía a los estudiantes de los límites del Centro de Grado Superior Cooper y Pickard. Los alumnos de Froebel se trasladaron al campus principal para cursar los grados 10 a 12.[1] Se experimentó brevemente con un segundo año antes de cerrar la escuela.
A mediados de la década de 1960, las pandillas callejeras de la zona comenzaron a adoptar una identidad racial, y la población estudiantil mexicana en el campus principal, aunque todavía era pequeña en relación con la población general, estaba aumentando; en ese momento la tensión racial entre los estudiantes negros y mexicanos aumentó[1] A principios de la década de 1970, la mayoría de los estudiantes de Froebel eran de origen mexicano y el 75% de los estudiantes eran de habla hispana.
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Mi nombre es Galina Reece, tengo 19 años. Mis aspiraciones como joven de mi país son ayudar a las generaciones más jóvenes a ver la importancia de la educación y cómo ésta puede ser utilizada en el mundo en el que vivimos. No sólo impartiré conocimientos sino que también enseñaré habilidades a través de esto.
Soy una persona entusiasta y de mente abierta que disfruta trabajando como profesora particular. He ganado tanta experiencia de ser un tutor que deseo continuar siendo alguien que puede enseñar y aprender de las personas con las que estoy trabajando. Espero tener más experiencias con otros en este campo.
Tutor privado de inglés para;1. Residencia Heldmann en Kabulonga, Lusaka desde septiembre de 2020 hasta la fecha. Un niño de secundaria y otro de primaria de la escuela internacional de Lusaka (ISL)2. Residencia Simba en Roma Park, Lusaka desde enero de 2021 hasta mayo de 2021. Un niño de escuela media de la escuela María Reina de la Paz y un niño de escuela primaria de la Escuela Internacional de Lusaka (ISL).
Hola, soy un profesor profesional a tiempo completo, de 45 años y que reside en Moscú, Rusia. Si estás interesado en clases de ruso o de inglés, sólo tienes que ponerte en contacto conmigo para que podamos quedar para hablar por Skype y discutir los detalles (¡por favor, adjunta tu nombre de Skype!). También responderé a su correo electrónico muy rápidamente. Gracias por tomar… leer más
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La evaluación educativa es un proceso muy complejo ya que los indicadores o parámetros de análisis utilizados para medir estos resultados varían en una amplia gama de elementos, y no necesariamente atienden al contexto académico actual.
Para entender la compleja dinámica de la evaluación educativa, es necesario analizar si realmente impacta en el desarrollo académico del estudiante o si el único propósito sería regular y seleccionar. Casi inevitablemente, los estudiantes permanecen en medio de este dilema a lo largo de su trayectoria académica.
El argumento anterior plantea el riesgo de una percepción fragmentada y parcial de la materia evaluada, esto no sólo se debe a la noción de evaluación en sí misma, sino también a la forma en que afecta al rendimiento del estudiante, o al proceso de comprobación, y al considerar que todo proceso de evaluación puede presentar un balance incorrecto (García-Castro & Bartolucci, 2007; Villardón Gallego, 2006).
Al considerar datos numéricos duros, la dinámica de las instituciones modernas prevé la evaluación como una estrategia eficaz para medir la eficacia de los procesos y reorientarlos para obtener mejores resultados.