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Escuela normal de oaxaca para maestros

diciembre 4, 2022
Escuela normal de oaxaca para maestros

Los mexicanos rinden homenaje a sus muertos en los cementerios

Al solicitar el ingreso a la Escuela Normal de Educación Especial de Oaxaca en México debes preparar todos los documentos requeridos. Solicite una lista de los documentos necesarios directamente a la universidad, ya que puede variar para diferentes países. A través de nuestro chat en vivo, también puedes pedir ejemplos de documentos.

Licenciatura en Pedagogía Licenciatura en Coaching Licenciatura en Educación Especial Licenciatura en Educación de Adultos Licenciatura en Psicología Educativa Licenciatura en Investigación Educativa Licenciatura en Educación Licenciatura en Docencia

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A partir de datos etnográficos y entrevistas con 17 formadores de docentes y estudiantes de escuelas normales de Oaxaca, México, este artículo examina una formación docente particular enraizada en el concepto de lucha, la lucha revolucionaria. Los participantes describieron cómo, durante sus cuatro años en una escuela normal, aprenden, ensayan e interiorizan un conjunto histórico de guiones y estrategias revolucionarias, como parte del papel político que desempeñarán como maestros. La generación de maestros posterior a 1968 en este estudio recordó haber aprendido a luchar en los años setenta y ochenta, en una época de gran oposición al gobierno mexicano y al sindicato nacional, mientras que la generación más joven describió haber aprendido a defenderse para poder crear un cambio en sus comunidades. El estudio demuestra cómo la formación del profesorado puede cultivar explícitamente las capacidades de los nuevos maestros para operar como actores políticos, en oposición a los modelos profesionales estandarizados y apolíticos.

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Recientemente, una resolución de la Federación Americana de Profesores declaró que las escuelas públicas de Estados Unidos son rehenes de una “obsesión por los exámenes enraizada en la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás”, y condenó su “uso indebido extremo como resultado de una política educativa impulsada ideológica y políticamente”. La presidenta de la AFT, Randi Weingarten, propuso en su lugar que “la educación pública debería estar obsesionada con la enseñanza y el aprendizaje de alta calidad, no con los exámenes de alta exigencia”. En Seattle, los profesores del instituto Garfield se han negado a realizarlos.

A muchos profesores mexicanos les resultarán familiares estos sentimientos. El régimen de exámenes en México está tan arraigado como en Estados Unidos, y su uso político es muy similar: socavar los derechos de los maestros y atacar a los sindicatos que se oponen. En Michoacán, en el centro de México, dieciséis maestros fueron a la cárcel porque también se negaron a administrar las pruebas estandarizadas. Pero el sindicato de maestros del estado sureño de Oaxaca, la Sección 22 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), no sólo se ha negado a aplicar pruebas estandarizadas, sino que ha propuesto su propia reforma del sistema educativo, una diseñada por los propios maestros.

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Educación basada en la conciencia

A partir de datos etnográficos y entrevistas con 17 formadores de docentes y estudiantes de escuelas normales de Oaxaca, México, este artículo examina una formación docente particular enraizada en el concepto de lucha, la lucha revolucionaria. Los participantes describieron cómo, durante sus cuatro años en una escuela normal, aprenden, ensayan e interiorizan un conjunto histórico de guiones y estrategias revolucionarias, como parte del papel político que desempeñarán como maestros. La generación de maestros posterior a 1968 en este estudio recordó haber aprendido a luchar en los años setenta y ochenta, en una época de gran oposición al gobierno mexicano y al sindicato nacional, mientras que la generación más joven describió haber aprendido a defenderse para poder crear un cambio en sus comunidades. El estudio demuestra cómo la formación del profesorado puede cultivar explícitamente a los nuevos maestros

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Bracho es profesor adjunto de formación del profesorado en la Facultad de Educación LaFetra, en la Universidad de La Verne. Es codirector del Centro de Equidad Educativa e Investigación Intercultural.

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