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Contexto social de una escuela

diciembre 3, 2022
Contexto social de una escuela

Educación y cambio social

En todas las lenguas, el estilo de hablar y escribir con fines sociales difiere del estilo académico. Explore las diferencias y las características de la adquisición del lenguaje social y académico, y comprenda cómo esto afecta a los niveles de dominio del idioma inglés.

Rutina diaria vs. entornoMónica es una estudiante que aprende inglés (ELL) y que, tras sólo unos meses de interacción en el colegio con amigos y profesores, puede comunicarse básicamente en inglés. Mónica cuenta a sus amigos su fin de semana, puede responder a preguntas sobre su familia y puede hablar de lo que le gusta y lo que no. En resumen, Mónica tiene un nivel básico de lenguaje social. Sin embargo, cuando se encuentra con términos matemáticos o científicos en el aula, Mónica no siempre se siente cómoda porque no está familiarizada con ese vocabulario académico. La capacidad de habla de Mónica ilustra la definición básica de los dos tipos de lenguaje que analizamos en esta lección. El lenguaje social es el conjunto de vocabulario que nos permite comunicarnos con los demás en el contexto de las conversaciones cotidianas. Por el contrario, el lenguaje académico es el conjunto de terminología específica que pertenece a materias concretas que la gente suele aprender en contextos académicos. Veamos las diferencias entre ambos.

Ejemplo de contexto en el aula

Las principales perspectivas sociológicas sobre la educación se dividen en los enfoques funcional, de conflicto y de interacción simbólica (Ballantine y Hammack, 2009). La tabla 16.1 “Instantánea de la teoría” resume lo que dicen estos enfoques.

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La educación cumple varias funciones para la sociedad. Entre ellas se encuentran (a) la socialización, (b) la integración social, (c) la colocación social y (d) la innovación social y cultural. Las funciones latentes incluyen el cuidado de los niños, el establecimiento de relaciones entre pares y la reducción del desempleo al mantener a los estudiantes de secundaria fuera de la fuerza laboral a tiempo completo.

La educación promueve la desigualdad social mediante el uso del seguimiento y las pruebas estandarizadas y el impacto de su “currículo oculto”. Las escuelas difieren mucho en cuanto a su financiación y condiciones de aprendizaje, y este tipo de desigualdad conduce a disparidades de aprendizaje que refuerzan la desigualdad social.

Esta perspectiva se centra en la interacción social en el aula, en el patio de recreo y en otros lugares de la escuela. Las investigaciones específicas descubren que la interacción social en las escuelas afecta al desarrollo de los roles de género y que las expectativas de los profesores sobre las capacidades intelectuales de los alumnos afectan a lo que éstos aprenden.

Contexto social de la enseñanza

Parsons. Por qué los ricos quieren que los pobres se eduquen. Crítica. 1 sesión.Sociología marxista de la educación. Marx, Gramsci, Halsey, et.al., Ivan Illich y Paulo Freire. Jurgen Habermas. 2 sesiones.Nueva sociología de la educación. Interaccionismo simbólico. Resistencias a la escolarización – Michael Apple, Henri Giroux, etc. 1 sesión.Sociología neo-weberiana de la educación. Randall Collins y Pierre Bourdieu. 2 sesiones.Casta, clase, género y educación en la India, un estudio de caso. 1 sesión.Estrategias en la educación india. Aurobindo, Tagore, Nai Talim, perspectivas políticas cambiantes, debates actuales. 2 sesiones

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Contexto social del plan de estudios

El tratamiento diferenciado de los alumnos pertenecientes a minorías étnicas, las diferencias culturales en la motivación para obtener resultados, las relaciones sociales y de grupo de los niños y la participación de los padres en el aprendizaje escolar de los niños.

La naturaleza social de la adquisición de conocimientos Si nos centráramos únicamente en las cuestiones examinadas en el capítulo anterior, como la naturaleza de la comprensión en las asignaturas, las diversas formas de conocimiento que poseen los alumnos y el modo en que los conocimientos previos influyen en la adquisición de nuevos conocimientos, estaríamos pasando por alto un aspecto vital del aprendizaje escolar: el hecho de que la mayor parte del aprendizaje se produce en un contexto social en el que las acciones y las comprensiones individuales son negociadas por los miembros de un grupo. Existen dos perspectivas teóricas sobre el lugar de esta negociación. La perspectiva individual se basa en la idea del constructivismo: los individuos construyen activamente los significados a partir de la interacción con el mundo que les rodea, una idea que se remonta a las teorías de Piaget (1970) sobre el desarrollo cognitivo (véase el capítulo 3). Por el contrario, la perspectiva social se basa en las teorías socioculturales del aprendizaje que hacen hincapié en el papel de la interacción social con otras personas con más conocimientos (Vygotsky, 1978) y en el trabajo orientado a la actividad en un entorno social (Leont’ev, 1981). Aunque ha habido una tradición de debate sobre la precisión relativa de estas perspectivas en la descripción de los procesos de aprendizaje, los trabajos recientes sugieren que puede ser más provechoso determinar cuándo y cómo las dos perspectivas pueden trabajar juntas para describir el aprendizaje de los alumnos (Bereiter, 1994; Cobb, 1994).

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