Escuela lacaniana de psicoanálisis
Los datos son cruciales para la planificación de la educación y el seguimiento de los alumnos, desde el aula hasta el Ministerio de Educación. Sin datos relevantes, los profesores y funcionarios no pueden adaptar sus métodos a los problemas del contexto y los niños no desarrollarán todo su potencial. Lo que es menos evidente, sin embargo, es cómo los gobiernos pueden promover evaluaciones rigurosas en un amplio espectro de dominios y utilizar los datos para mejorar realmente la educación. Con la adopción de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, tender un puente entre la recopilación de datos y los resultados del aprendizaje es la clave para garantizar que el “acceso más aprendizaje” no exista sólo en la retórica. Para ello es necesario ampliar el énfasis de los ámbitos académicos más tradicionales, como la alfabetización y la aritmética, para incluir las habilidades que los niños y los jóvenes necesitan en un mundo cambiante: creatividad, pensamiento crítico, resolución de conflictos, habilidades sociales y ciudadanía responsable, entre otras.
A lo largo del año pasado, el Grupo de Trabajo sobre Métricas de Aprendizaje (LMTF) ha ayudado a 15 Campeones del Aprendizaje a colaborar en el desarrollo de sus capacidades de evaluación educativa y a mejorar sus conocimientos sobre cómo utilizar los datos acumulados. En el marco de la LMTF, el Ministerio de Educación de Buenos Aires y UNICEF reunieron a expertos en educación en una reunión celebrada en Buenos Aires (Argentina) el pasado mes de agosto para debatir cómo se puede mejorar la enseñanza, el aprendizaje y las evaluaciones para promover un aprendizaje de calidad para todos los niños. Los representantes procedían de más de una docena de países, incluidos casi todos los de América Latina y los Campeones del Aprendizaje de Etiopía, Kenia, Zambia, Ontario (Canadá), Bogotá (Colombia) y la anfitriona, la ciudad de Buenos Aires. Los participantes se reunieron para aprender los unos de los otros sobre cómo afrontar los retos de evaluación comunes a todos los sistemas educativos.
Carteles de Nls
Secretaria de la Cámara de Diputados de ArgentinaAna PichonDirectora de Políticas de Información Pública. Agencia de Acceso a la Información Pública, Gobierno de la Nación Argentina.Angelique J. G. RomouMiembro del Parlamento de San MartínMiembro del Parlamento de San Martín (Sint Maarten) pertenece a las comisiones de educación, cultura y deportes; asuntos del Parlatino; asuntos constitucionales y descolonización; reforma electoral.
Ariel González LevaggiSecretario Ejecutivo del Centro de Estudios Internacionales (CEI-UCA)Doctor en Relaciones Internacionales y Ciencias Políticas por la Universidad de Koç (Estambul, Turquía). Secretario Ejecutivo del Centro de Estudios Internacionales (CEI-UCA) del Departamento de Ciencia Política y Relaciones Internacionales de la Pontificia Universidad Católica Argentina (UCA).Arístides RoyoMinistro para Asuntos del Canal de Panamá. Nació en La Chorrera el 14 de agosto de 1940. Realizó sus estudios primarios en el Colegio Pedro J. Sosa para continuar sus estudios secundarios en el Instituto Nacional, recibiendo el título de Bachiller en Humanidades en 1959. Se graduó en Derecho en la Universidad de Salamanca, España.
Asociación mundial de psicoanálisis
“Desde hace más de 100 años, la falta de métodos de gestión escolar ha sido la causa de innumerables quejas. Pero sólo en los últimos 30 años se ha intentado encontrar una solución a este problema. ¿Y qué ha resultado? Las escuelas siguen exactamente igual que antes”. John Amos Comenius 1632 1
Problemas de la Educación BásicaProblemas de la Educación Básica en América Latina Bajos logros académicos Escolarización incompleta; altos índices de repetición y deserción escolar Baja autoestima de los niños Calendarios rígidos y sistemas de evaluación y promoción Métodos tradicionales, frontales y centrados en el maestro 4
Problemas de la educación básicaLos problemas de la educación básica en América Latina Falta de materiales didácticos y libros de texto pertinentes Débil relación entre la escuela y la comunidad Currículo sobrecargado e irrelevante Maestros no capacitados en el manejo de escuelas multigrado; baja moral de los maestros e ineficaz e inadecuada capacitación previa al servicio de los maestros 4
Problemas de la educación básicaProblemas de la educación básica en América Latina Algunos avances en el acceso y la cobertura, pero altas tasas de REPETICIÓN y ABANDONO 20% se matriculan tarde; 42% repiten el primer grado; 30% repiten el segundo grado. Promedio de escolaridad: 4,2 50% de los alumnos de 4º grado no comprenden lo que leen Anualmente se gastan 3.500 millones de dólares en 20 millones de repetidores 4
Representantes de la escuela nueva en argentina del momento
La Escuela Americana (EA) es un colegio privado, mixto, bilingüe y bicultural fundado en 1946. Todas las clases se imparten en inglés, excepto el español. El año escolar comienza a mediados de agosto y termina a principios de junio.
Organización: El colegio está gobernado por una junta directiva de 15 miembros, todos ellos elegidos por la asamblea general compuesta por todos los padres de EA que tienen hijos matriculados en el colegio. Los miembros de la junta directiva son elegidos por periodos de tres años y nombran al director de la escuela. El consejo también incluye un miembro designado por la Embajada de Estados Unidos.
El profesorado: En el año escolar 2022-2023, el EA cuenta con un total de 319 empleados, incluyendo 182 profesores, 30 de los cuales son ciudadanos estadounidenses, 155 nacionales del país anfitrión y 6 nacionales de terceros países. Todo el profesorado mantiene un certificado de enseñanza válido.
Matriculación: Al comienzo del año escolar 2022-2023, la matrícula era de 1.265 (PK-grado 5: 639, Grado 6 -8: 269, Grados9-12: 357). Del total, 135 son ciudadanos estadounidenses (incluyendo ciudadanos con doble nacionalidad estadounidense y salvadoreña), 862 son nacionales del país anfitrión y 268 son nacionales de terceros países.